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　　当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，人工智能、生命科学、新能源、新材料等前沿领域交叉融合不断深化，面对“强国建设，教育何为”的时代命题，近年来福耀科技大学以“高起点、小而精、研究型、国际化”为办学定位，将科技创新深度融入人才成长全周期，系统构建科创育人模式，探索从知识传授向创新能力与价值创造范式转换的新路径。

　　为适应技术迭代加速、知识生产模式转型，缩小学科设置与产业转型升级之间存在的差距，提升科技供给与产业发展需求之间的匹配度，让产学研用之间的衔接更加，福耀科技大学探索科创育人模式，将科技创新作为人才培养的核心路径，把科研资源转化为育人资源，把产业前沿问题转化为教学案例，把创新过程转化为学生成长阶梯，推动教育、科技、人才三位一体深度融合。

　　科创育人模式的有效落地，需要在师资队伍建设上实现系统性突破。福耀科技大学创新性实施Principal Creator（科创负责人制，简称PC制），将“使命驱动、项目主导、科创融合、成果转化”贯穿师资建设全过程，重构教师权责、资源配置与评价体系。

　　PC制师资团队承担着多重角色定位。他们既是学术研究者，也是技术创造者、项目组织者、成果转化推动者和育人实践者。团队以真实产业项目为牵引，统筹科研、教学、转化全流程，实现科技创新与产业创新深度融合。PC团队打破了传统学科与院系边界、学校与产业边界，构建了校内教师、研究生、企业工程师、转化专家共同参与的科产教共同体，成为推动产教融合的组织载体。

　　在评价导向上，福耀科技大学明确教师的薪酬、考核、职称评定不与论文数量挂钩，评价重点聚焦研究是否服务国家战略需求、是否推动产业创新、是否实现成果转化。通过PC制师资团队，学生得以全程参与真实项目研发与转化，在创新实践中成长，培养兼具理论功底与工程能力的拔尖创新人才。这种机制将科研活动与人才培养紧密结合，使学生在解决实际问题中锻炼能力、积累经验。

　　产教融合与科教融汇双路径育人，是该校科创育人的必由之路。福耀科技大学以“面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康”为指引，构建了“六共融合、六通融汇”人才培养体系。

　　“六共融合”包含课题共研、项目共投、成果共享、资源共用、人才共育、质量共评六个要素，旨在打通学校与产业之间的资源壁垒。“六通融汇”包含特色连通、国际互通、本硕博贯通、产学相通、项目汇通、学科融通六个要素，旨在破除学科之间、学段之间的制度藩篱。通过12个要素的协同推进，实现教学、科研、产业的深度融合，打通科技创新成果从实验室到产业应用的转化通道。

　　在具体实施层面，学校将企业真实问题引入课堂，将科研资源转化为教学资源，构建了“基础—综合—创新”逐层递进的实践教学体系。学生从基础实验技能训练起步，逐步进入综合项目实践，最终参与前沿科研课题和产业技术攻关，实现了从知识接受到能力建构的转变。学生在真实科研场景和产业一线深度参与，学科视野和研究能力得到系统锻炼。

　　科创育人模式的实施需要全链条创新型培养体系的有力支撑。福耀科技大学创建了“14322”育人体系。“1”是一个目标——培养卓越拔尖创新人才；“4”是“四个面向”——面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康；第一个“3”是三结合——通识教育、专业教育和科创教育相结合；第一个“2”是双融——产教融合、科教融汇双路径融合；第二个“2”是双特——个性化育人与科教育人作为育人特色。

　　在课程体系方面，学校增设了人文素养课程模块，着力培养学生的批判性思维、逻辑思维和第一性原理思维。这些思维工具帮助学生突破惯性思维框架，在面对复杂问题时能够从本质出发进行分析判断。学校还增设了工程教育课程模块，推动理论与实践结合、科学与工程结合、技术与管理结合，使学生在掌握基础理论的同时具备解决实际工程问题的能力。此外，学校设立了知识中心和能力中心，为人才培养模式的持续迭代和优化提供制度保障。

　　在学生核心素养方面，学校提炼了“HIGHCALIB（卓越素养）”九大要素。其中，人文情怀与科学素养，强调学生在掌握科学技术的同时具备人文关怀意识；创新思维与复杂问题解决能力，要求学生能够在面对不确定性问题时提出创造性方案；全球视野与沟通能力，体现为跨文化交流与国际合作素养；健全人格与社会责任，指向学生在社会中应当具备的道德品质与担当意识；批判性思维与独立判断，帮助学生建立对信息和知识的审视与辨析习惯；AI素养与数理基础，为学生适应人工智能时代的深度变革做好知识与能力储备；终身学习能力与适应性，使学生具备持续更新知识结构的意识和能力；跨学科整合与开放性思维，培养学生跨越学科边界、综合运用多领域知识的能力；卓越的团队协作与领导力，指向在团队合作中发挥引领作用并推动共同目标实现的能力。

　　科创育人模式的推广与深化，需要评价机制的制度性突破。福耀科技大学在评价改革方面进行了系统性探索。

　　在教师评价上，薪酬、考核、职称评定与论文数量脱钩，评价重点转向研究是否服务国家战略、成果是否推动产业创新、是否实现有效转化。这一机制将教师从论文数量竞争中解放出来，引导科研力量向关键核心技术攻关和产业实际问题解决集中，提升了科研成果的实际价值与转化效率。

　　在学生评价上，通过个性化培养方案设计、个性化导师匹配和弹性学制保障，学生评价从单一绩点转向复杂问题解决能力、实践动手能力、创新能力、工程应用能力和终身学习能力等多维综合考察。这种评价方式不仅关注学习结果，更关注解决问题的过程和创新思维的养成，体现了从结果评价向过程评价、从单一维度向多元维度转变的改革方向。

　　从师资重构到体系创新，从培养设计到评价改革，福耀科技大学以科创育人为抓手，正在探索一条高等教育服务国家战略需求、回应产业变革的新路径。未来，学校将继续致力于在服务强国建设中找准定位、发挥优势，为推动中国高等教育支撑创新驱动发展和新质生产力培育能力的进一步提升贡献力量。

　　（作者：张福利，二级教授，博士研究生导师，福耀科技大学常务副校长，民建中央科教委员会副主任，国际私立大学及学院协会（IAPUC）副会长；谭绍滨，厦门大学特聘教授, 博士生导师，曾任厦门大学校长助理、教务处处长、国家天元数学东南中心执委会主任，任国务院学位委员会第六、七届学科评议组成员。）

　　“六共融合”包含课题共研、项目共投、成果共享、资源共用、人才共育、质量共评六个要素，旨在打通学校与产业之间的资源壁垒。在教师评价上，薪酬、考核、职称评定与论文数量脱钩，评价重点转向研究是否服务国家战略、成果是否推动产业创新、是否实现有效转化。